Учебные курсы в дистанционном  обучении

Источник: www.distance-learning.com

В отличие от очного обучения, при использовании дистанционных технологий появляется необходимость более формализованного подхода к построению учебного плана и системы изучаемых курсов*. Это связано и с боле четкими требованиями к описаниям курсов, системе оценки их усвоения, асинхронностью учебного процесса и особенностями взаимодействия преподавателя и студентов.

Обучение с использованием любой технологии — будь то самая популярная ныне объяснительно-иллюстративная или мультимедийно-дистанционая, предполагает, что преподаватель и студент определенным образом взаимодействуют, стремясь к достижению какой-то цели (часто, к сожалению, каждый к своей).

В дистанционном обучении, в силу специфики обучающихся и их иной мотивационной системы, главным критерием оценки усвоения курса является не способность студента воспроизвести лекционный текст (или текст учебника). В ДО главное — показать, как полученные знания могут быть реализованы на практике**.

Поэтому курсы разрабатываются таким образом, чтобы студент не столько запомнил и воспроизвел информацию, сколько связал ее с реальными жизненными и/или профессиональными ситуациями. В ДО упор делается не на традиционный семестровый экзамен, а на комбинацию видов учебной деятельности прикладного характера, побуждающих студента не учить тексты, а творчески и активно осваивать информацию. В самом общем виде изучение дистантного курса представляет собой интенсивную и регулярную комбинированную работу над предлагаемыми текстами, решение задач, выполнение письменных работ, участие в дискуссиях, а также прохождение серии контрольных мероприятий. Более подробно о специфике этих видов учебной деятельности — в последующих главах.

Здесь же вернемся к той самой стандартизации, о которой говорилось выше.

В учебном процессе по традиционным формам объемы и структура курсов определены рабочими учебными и тематическими планами и учебными программами. В них приведено относительно подробное описание материала (в программе), отражена структура и логика изучения курса. Обычно дается также распределение учебного времени по формам занятий (лекции, семинары и т. д.)

В дистанционном же обучении, естественно, традиционная методико-технологическая структура курса приобретает иной вид. В ДО основной содержательно-организационной единицей становится тема. Если в традиционных формах организации обучения тема — это часть содержания, то в ДО это и фрагмент содержания курса, и аналог занятия. Причем это занятие, объединяющее несколько разнородных видов учебной деятельности.

По этой причине учебным планом ДО регламентируется не количество аудиторных часов, а количество тем.

Анализ описаний курсов в госстандартах с точки зрения требований к количеству осваиваемых дидактических единиц в сопоставлении с плановой трудоемкостью и с учетом опыта планирования систем дистанционного обучения за рубежом показал, что оптимальное соотношение количества тем и общего объема курса (трудоемкости в часах) — в среднем 1 к 10. Иными словами, если курс имеет общий объем в 150 часов, то его объем в дистанционной форме составит 15 тем. Этот коэффициент — усредненный, применительно к конкретному курсу могут быть вариации, обусловленные спецификой содержания (гуманитарный или естественный), местом в системе подготовки (общеобразовательный или специальный), уровнем абстракции содержания (феноменологический или аксиоматический). Кроме того, играет свою роль требование стандартизации — проще говоря, для удобства самих студентов и преподавателей количество тем в курсах «подгоняется» под условленную величину.

В нашем варианте реализации дистанционной технологии все курсы делятся на 3 категории, различающиеся количеством тем, рубежей, дискуссий и письменных работ. В таблице приведены эти категории и указаны виды и количество работ, которые предстоит выполнить студенту.

Необходимо отметить, что здесь имеются в виду семестровые курсы. То есть учебные дисциплины, изучение которых длится более одного семестра, разбиваются на семестровые курсы, каждый из которых имеет свою категорию. Скажем, Математика-1 (категория А), Математика-2 (категория В) и т. д.

Категория курса указывается в учебном плане, а также в шифре на титульном листе курсового описания.

Некоторые курсы изучаются в других режимах. Например, вместо эссе и рефератов студентам предлагаются комплексы практических задач, вместо дискуссий вводится разбор ситуаций. Этим курсам присваивается категория S (специальная).

От категории зависит нормативный рейтинг курса, его стоимость и, отчасти, технология его освоения.

_________

* Среди всего набора терминов, определяющих эту педагогическую категорию — учебная дис-циплина, предмет, курс — выбран термин курс. По сути, никаких особенных аргументов в пользу именно такого выбора нет, кроме одного — этот термин звучит наиболее интернацио-нально и интерпретируется (в педагогических контекстах) однозначно. Кстати, добавляя эпи-теты, мы уточняем что мы имеем в виду. Скажем, учебный курс — это организационно-содержательный элемент учебного процесса, а дистанционный курс — это, скорее, особая, основанная на дистанционной технологии, форма представления содержания учебного курса.

* Вообще-то, такая задача должна стоять перед любой образовательной технологией, используемой в высшей школе.